Homenaje de Valladolid a los fallecidos por Covid-19
Este artículo presenta un estudio cualitativo exploratorio que se llevó a cabo mediante cuestionarios para identificar algunos conocimientos que los Formadores de Profesores de Matemáticas (EFM) consideran importantes para ser, o llegar a ser, un «buen formador de profesores». El estudio se centró en el análisis de las respuestas de algunos formadores de profesores sobre los conocimientos especializados de los profesores de matemáticas. El modelo de conocimientos especializados de los profesores de matemáticas (el llamado modelo MTSK) nos ayudó a identificar dimensiones y ámbitos específicos de los conocimientos especializados de los formadores de profesores, identificados en las respuestas de algunos formadores de profesores de matemáticas. A partir de esta información, analizando las similitudes y diferencias y las ideas predominantes, planteamos hipótesis sobre algunas características que los formadores de profesores consideran parte del conocimiento especializado de los EEMM. Finalmente, proponemos una adaptación del modelo MTSK que puede describir el conocimiento especializado del formador de profesores (Mathematics Teacher Educators’ Specialised Knowledge model – MTESK model) capturando e incluyendo en el modelo las principales cuestiones obtenidas en el estudio.
Viajar, deshacer las maletas y ¡casa nueva! ¡vlogmas día 22!
Rafael es Doctor en Matemáticas por la Universidad de California, Irvine, Doctor en Economía por la Universidad de Valladolid y Máster en Matemáticas Puras por la Universidad de California, San Diego.
En su investigación actual combina ecuaciones diferenciales estocásticas con teoría de perturbaciones para calibrar los precios de los derivados cuando están próximos a su vencimiento. En su libro de 2008, «Derivatives Markets with Stochastic Volatility», muestra cómo incluir varias fuentes de volatilidad estocástica en el modelo Black-Scholes, los modelos de tipos de interés y los modelos de valor en riesgo. Ha publicado artículos científicos en Advances in Econometrics, The Journal of Investing y otras revistas.
Su interés por los fundamentos de la Teoría Económica le llevó durante varios años al estudio de la Historia del Pensamiento Económico. En 1998 publicó Utilidad y Bienestar, libro en el que recorre, junto con el coautor José Miguel Sánchez Molinero, la historia de las principales ideas sobre la Teoría de la Utilidad y el Bienestar Social. Además de su actividad académica, ha realizado proyectos de consultoría en las áreas de gestión de riesgos y modelos de optimización para diversas empresas.
Torquemada (Palencia), Montes de Oca (Burgos), Villar del
ResumenLa investigación sobre las relaciones entre los principales constructos que subyacen al aprendizaje basado en la indagación es poco frecuente en la investigación en educación matemática. Considerando que se trata de un problema complejo que merece la pena ser investigado, el presente estudio pretende aportar algunas evidencias empíricas que puedan servir de base para futuras investigaciones sobre las relaciones entre las actitudes hacia las matemáticas y los enfoques de aprendizaje basado en la indagación. Así, este estudio adopta un diseño de investigación descriptivo en el que no se manipulan variables, sino que se observan y miden con el fin de identificar los cambios representados en la recogida de datos. Se lleva a cabo un diseño instruccional centrado en la naturaleza de la indagación matemática con la participación de 304 estudiantes de secundaria y bachillerato, y se utiliza un enfoque de agrupamiento para observar cómo se agrupan los participantes en torno a determinados perfiles actitudinales antes y después de dicha práctica matemática. Los resultados muestran cómo la heterogeneidad de perfiles actitudinales presentes en el aula evoluciona positivamente en cuanto a la utilidad percibida de las matemáticas y el autoconcepto matemático como percepción de competencia en matemáticas. Este hecho proporciona algunas bases que podrían utilizarse para futuras investigaciones sobre la idea de que ciertas formas de desarrollo de la educación matemática basada en la indagación (EMBI) basadas en una mayor inmersión en la naturaleza y cultura de las matemáticas pueden ayudar a los estudiantes a mejorar sus actitudes hacia
BIM Valladolid – José Emilio Nogués (Arqteam)
El rendimiento en matemáticas, la reducción de la ciencia como vocación en los estudios universitarios, así como la desmotivación y las actitudes desfavorables hacia las matemáticas generadas en la Educación Secundaria son motivo de preocupación. Esta investigación se centra en las implicaciones afectivas ligadas al aprendizaje de las matemáticas durante la Educación Secundaria, profundizando en variables explicativas como las actitudes, la motivación y las creencias y sus diferencias en función del sexo. Los resultados obtenidos por las chicas muestran una peor motivación y autoconcepto matemático, así como una actitud menos favorable hacia las matemáticas que los chicos. De las 42 creencias sobre matemáticas, 13 muestran una diferencia en función del sexo; 10 de ellas pertenecen a la categoría creencias sobre la enseñanza de las matemáticas, y de éstas, 5 tienen un tamaño del efecto mediano.
La enseñanza de las matemáticas tiene una gran presencia en todos los sistemas educativos del mundo. Como consecuencia, ocupa un lugar destacado en los informes que contrastan el rendimiento académico entre distintos países, como el informe PISA o el de la IEA. En ambos informes, España obtiene la puntuación más baja en matemáticas. Los países latinoamericanos analizados obtienen resultados claramente inferiores a la media de la OCDE.